推广学习流程理论，让中国教育再次引领世界教育
各位领导、各位专家，你们好！
首先，感谢“第十三届中国教育家大会”组委会给我讲话的机会。
在我讲话之前，魏书生、李燕杰等专家给我们做了精彩的演讲，他们的精神和学识都一直是我们的榜样。
李燕杰老师今年87岁，魏书生老师也67岁了。应该说他们老了。我今年57岁，在向专家们学习30年之后的今天，很荣幸接受中国教育家大会的邀请，有了在这个大会上给各位专家们做报告的机会。
本届大会，授予我“中国教育创新领军人物”称号，在荣幸之余，更多感到的是责任。
我今天的讲话，就是要给各位专家汇报，我用30年时间，完成的一件与振兴中国教育，密切相关的一件事情。
各位教育专家：在西方四大学习理论建立近半个世纪之后，由中国人创建的最新学习理论，“张同鉴学习流程”已经诞生。经过实践的检验，能够非常好地解决中国教育中的许多难题，“张同鉴学习流程”将为中国教育崛起提供理论和方法上的有效支撑。
本人，正是张同鉴。
中国的教育事业，其实和中国的国运一样的曲折、坎坷。中国古代的教育是强于其他国家的，中国五千年的灿烂文化，都与中国古代成功的教育有关。中国教育的落后也就是近100多年时间里的事情。
约在20世纪初至70年代这个时期内，西方学者相继创立了行为主义、建构主义和人本主义等学习理论。
美国特别重视这些学习理论，还让行为主义学习理论的创建人约翰·华生于1915年任美国心理学会主席；让整合了行为主义和认知主义学习理论的优点，提出了自己的信息加工学习理论的美国教育家加涅，任美国教育学会主席。
他们是先有了学习的理论，然后以学定教，保证教学的科学性。
但是，事物的发展总是变化的。今天的美国、英国等西方国家，他们对自己的教育也常常抱怨，他们对自己的教育也很不满意。
世界发展太快，西方发达国家对学习理论的研究也没有做到与时俱进。本来就是有严重缺点的西方的四大学习理论，明显落后于时代的要求。
当今的中国教育，一直很尴尬，原来是照搬苏联的教育理论，后来又学习西方的教育和学习理论。纵观整个世界，已经有近半个世纪的时间，没有新的系统的学习理论产生，一些国人还是一直寄希望去外国考察，找到挽救中国教育的灵丹妙药。
弄一个说是英国人发明的并不怎么样的思维导图，被一些“学者”“商人”弄得神乎其神，其实就是中国人在2500年前就会画的家谱图线而已。
没有适合中国文化背景和国情的学习理论，是制约中国教育发展的一个非常重要的原因。尽管学习的规律是一样的，但中国特色，决定了中国学生有不同于其他国家学习特点，遭遇的困难也不同于其他国家的学生。这就要求我们必须有我们自己的学习理论。
再者，工人在流水线上按程序高效地工作，农民的种田也有了许多的技术含量。作为教育专家，我们不能总是让教师和学生，一直在没有理论支撑的教学中摸索前进，许多教师一辈子没有找到有效的教学方法，许多学生一直到学业时间结束，也没有找到有效的学习方法。我们的教育的发展不能长期滞后于其他行业的发展。
看看袁隆平，改写了育种理论，对农业做出多大的贡献。就应该知道我们这些教育专家是有责任的，而且是有大责任的。
我知道学习理论是整个教育理论的基础和核心，明白学习理论对指导教师教学和学生学习的重要性。随着哲学、心理学、教育学以及对教育理论特别是学习理论的研究积累之后，萌生了创新学习理论，建立属于中国人的学习理论的想法。边想边做，最终于2013年在魏书生老师的支持下，我的学习理论专著《张同鉴学习流程》在清华大学出版社出版。
已经有国内外的部分学者，把“张同鉴学习流程”列为世界五大学习理论之一。
我恳请诸位，抽出您的一些宝贵时间，了解由中国人创建的最新学习理论“张同鉴学习流程”。真心希望你们帮助发展和完善“张同鉴学习流程”，把这个学习理论做得更好。
当初，西方建构了四大学习理论，他们的教育因此领先世界一个多世纪。我确信，如果“张同鉴学习流程”得到有效的推广，中国教育领跑世界，将指日可待。
为什么推广“张同鉴学习流程”，可以立刻改变中国教育呢？
首先，我作为这个学习理论的创建者，是一线教师。
我是一名物理老师，为了研究，我还教过数学、政治、历史、地理和生物等课程。30多年里，一直在教育和教学的一线工作。我清楚学生学习的障碍和教师教学的困难在什么地方。“张同鉴学习流程”就是在解决这些问题的过程中建立起来的。
作为天天在课堂里的老师，创建的这个理论，教师和学生，容易理解，也容易操作。
其次，“张同鉴学习流程”的理念，做了一些大胆的创新，完全颠覆了传统学习理念里许多落后的理念。
颠覆一：给出一个可供程序化操作的学习的定义。
学习就是发现问题和解决问题的过程。
学习只有两件事，学生不管是听课还是课后学习，只要不断做发现问题和解决问题的事情，就是有效的学习过程。
使用这个学习定义之后，学生自己容易辨别学习的真假，让假学习立刻会变成有效的学习。
在过去，学生对学习的认识含糊不清，教育学里对于学习的定义，老师都拎不清，学生更无法理解。你随便问一个学生，什么是学习？他的回答一定是含混不清的。学生不清晰什么是学习，怎么可能对学习进行有效的操作和管理呢？
因为，不清晰什么是学习，许多学生，整天瞎忙，学习活动里，就是没有发现问题和解决问题的成分，造成他们存在80—90%的假学习！
颠覆二：学习的重心从解疑转移到寻疑。
建筑公司的老板的主要工作是找项目，只要找到项目，做项目不是问题。
其实，学生的学习也是一样的，学生的主要工作应该是发现问题。
学习就是发现问题和解决问题的过程。有团队帮助，解决问题已经是很简单的事情，自然寻疑就是学习的重点程序。学习流程建议学生用80%的时间去发现问题。只要把问题找干净了，后面是肯定可以都解决的。还愁学习搞不好吗？
传统观点认为，学习一定要独立思考，问题要自己解决才好。说得比唱得还好听！
我们国家的高铁，要不是借鉴先进国家的经验，能够有今天的成果吗？先悟是重要的，通过自己思考找出解决问题的方法，当然好。后悟，也是重要的。后悟，是后来居上的必由之路。通过消化、吸收别人的思想，掌握知识更快，有利于学习更多的知识。
“发现问题比解决问题更重要。”在今天看来，爱因斯坦这个说法显得特别有道理。
颠覆三：让学生在所有教学模式里，都可以实现完全的自主学习。
学习流程，是一个完全由学生自主的学习程序。在这个学习流程里，学生是学习的主人，教师只是一个帮助者。让学生完全自主的学习方式，过去是没有的，也是做不到的，但学生使用学习流程后，很容易做到。
更有意义的是，使用学习流程的自主学习，可以在所有的教学模式里实现轻松快乐的自主学习。
颠覆四：提出学习周期1—3天，替代“堂堂清”的非人性化规定。
学习流程认为，“堂堂清”、“日日请”“今日事今日毕”都是违背认知规律的。学习流程里的学习周期是1—3天，掌握不牢固的，可以在三天里巩固；不会的，可以在三天里解决。
遗忘的规律告诉我们，学生的学习，是不可能在当堂或当天完成任务的。学习的事情，以三天为一个周期比较科学。
让学生必须当堂或当天掌握学习的内容，就好比让母鸡使劲全力，一天之内必须让鸡蛋出小鸡一样荒唐。
“堂堂清”和“日日请”，是让学生厌学的根本原因。
颠覆五：建立学习的半成品概念。
过去学生遇到疑问了，学不会了，称为失败。在学习流程里，发现问题做暂存了，称为收获了半成品，是一种成功。
做工程的时候，事情做出一半，老板会发一半的工资。工程管理是认可半成品的。学习流程把学习当成工程做，把暂存的问题当成半成品，是很自然的。
使用学习流程的学生，见到问题会高兴，因为得到了半成品。
颠覆六：学习操作流程化，学习目标微观化，学习管理精细化。
学习流程模拟工业化的流程，从流程设计的原理上讲，这是一个只有成功，没有失败的学习程序。
流程里有导航，什么时间做什么？怎么做？都很清晰，很容易操作。
传统的学习目标，最小也是理解或掌握一个知识点。学习流程里的学习目标，把传统里的学习目标一分为四，学习目标小了而且清晰，大大降低了学习的难度。
孩子小，门槛高了就过不去，把门槛降到原来的四分之一，就过去了。学习流程里微观的学习目标小到没有学生不能达成的程度，让学生的学习特别简单和容易。
传统观念，让教师、家长，包括学生自己对学习的管理都是粗放型的，效果很差。
学习流程管学生的寻疑、暂存、解疑和巩固。学生把这四步管好了，学习自然就成功了。
颠覆七：创新了学习的测量方法。
传统教学中，测量学生学习的进步情况，都是靠考试。缺点是浪费学生时间，而且测量滞后，也不准确。
学习流程采用的测量方法，是看暂存的存量。今天暂存的问题，虽然还没有解决，按照学习流程的要求，解决一定是可以的。因此，我们完全可以把今天暂存的问题多少，作为今天进步的大小。把得到的问题作为衡量进步大小的标尺，这个叫源头管理。就好比，看一户农民的生活过得怎么样，去看看他们家里有多少粮食一样，我们知道粮食多，他家就会有稀饭、馒头。
采用这个方法测量学生进步大小，学生就会看轻分数，重视问题。学生把问题当成宝贝，成绩就容易上去。
原来只看分数，是结果管理。学习流程里，只看暂存里的问题，是源头和过程管理。
颠覆八：创新了界定计划完成的标准。
学习流程里有两个完成计划的标准：一是，把今天学习内容里问题全部找出来并且暂存，今天的学习任务就算完成；二是，把三天前的问题处理干净。
传统学习计划完成的标准，安排今天学习的内容，今天必须全部学完，全部搞懂。一条不懂，就叫没有完成。这样僵死的框框，没有弹性，没有人性化，造成学生的学习计划常常不能完成。
而且传统的学习，今天的学习与前面三天和后面三天没有什么联系，每一天都是孤立的。前面三天学的，今天忘记了一部分，今天学的，后面三天又忘记了一部分。这样的学习，即使当时学会了又怎么样呢？后面还不是忘记了！
学习流程里的学习，是三天一个循环，而且是一个滚动的循环。每一天学会的掌握不牢固的，都可以在后面三天里得到巩固；每一天发现的问题，都可以通过三天的思考或求助得到解决。
按照新的标准，把原来学习计划的内容增加3—5倍，也可以轻松完成。
颠覆九：建立学习能力和工作能力直通车。
学习流程是工程化、程序化的学习程序，在学习中可以培养出很强的发现问题和解决问题的能力。工作后，这样的学习能力可以迅速转化为工作能力。因为从本质上讲学习流程培养出来的学习能力和以后的工作能力是一个能力，都是发现问题和解决问题的能力。使用学习流程的学生，结果是高分高能，这样就兼顾了应试教育和素质教育的两个目标。
“张同鉴学习流程”是一个全新的学习理论和学习技术。学习流程对学生学习的影响的全方位的。
许多学生使用学习流程后，发现他们原来对学习的理解和做法，基本都是错的，整个学习观都被颠覆了。
学习流程让学生改变的，不仅仅是这九个颠覆，希望大家多多了解。
学生学习的器官是大脑，“张同鉴学习流程”让学生更科学用脑，学习的效果，立刻就不一样了。
“张同鉴学习流程”的效果，立竿见影。所有使用学习流程的学生，学习效率立刻提高2-5倍，各科成绩都可以明显提高。
北大夏令营首期培训学习流程的学员，100%进步显著，全部达到提升一半名次的目标。其中北大附属实验学校高二学生王恒，还在两个月内提高152分，从班级倒数第一变成正数第一。
在目前已经推广学习流程的高三年级或班级中，升学率提高幅度都在50%以上，张家口的涿鹿中学（县中）推广学习流程两年，2015年和2016年本一上线人数提高幅度均超过100%（2016年比2015年提高114%。）
使用学习流程可以在两个月内提高优生数50%（有提高空间）。
不仅如此，学习流程在提高学生成绩之外，还对学生许多素质的提高有明显的帮助。
“张同鉴学习流程”，之所以能够被中国心理学家大会授予“中国心理学研究成果一等奖”，就是因为学习流程，可以让学生轻松快乐学习，保证学生心理健康。
张同鉴老师在参会期间接受中央电视台采访
张同鉴老师和教育部原副部长王湛老师交流后合影
张同鉴老师获得2016教育创新领军人物
张同鉴老师的《张同鉴学习流程》获得2016优秀教育产品称号
学习有困难，百度张同鉴！